Команда психолого-педагогічного супроводу в ЗЗСО: організація підтримки та ведення документації

Постановою КМУ від 05.02.2026 № 129 оновлено Порядок організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти (далі – Порядок) та затверджено його нову редакцію. Цей документ набирає чинності з 01.08.2026 і передбачає низку важливих змін. У цій статті підготували огляд ключових норм постанови, що регламентують механізм надання підтримки учням із ООП, а також практичні рекомендації щодо ведення документації відповідно до оновлених вимог.

Характеристика рівнів підтримки учнів із ООП

Порядком передбачено п’ять рівнів підтримки учнів, які визначаються ступенем прояву труднощів та їхнім впливом на навчання і соціальну адаптацію. Кожен рівень включає відповідні умови, механізми отримання підтримки, організацію індивідуальної освітньої траєкторії та використання допоміжних засобів.

І рівень підтримки

Цей рівень підтримки орієнтований на учнів із поодинокими, незначними труднощами, які лише помірно впливають на навчання та соціальну взаємодію. Така допомога надається за ініціативою батьків або на підставі висновку ІРЦ і включає такі заходи:

• консультації батьків і педагогів;

• психологічний супровід;

• надання логопедичних послуг;

• незначні пристосування освітнього середовища. 

Навчання організовується за стандартним розкладом з використанням адаптованих матеріалів, а індивідуальна освітня траєкторія учня реалізується через програму розвитку з оцінюванням за загальними критеріями.

ІІ рівень підтримки

Цей рівень призначений для учнів із легкими, стабільними труднощами у навчанні або соціальній адаптації,  а підтримка цих дітей включає:

• створення інклюзивного класу;

• консультації фахівців;

• проведення одного-двох додаткових занять на тиждень;

• використання допоміжних засобів;

• залучення асистента вчителя та, за потреби, асистента вихователя. 

Фінансування цього рівня охоплює оплату праці педагогів, закупівлю допоміжних засобів та проведення корекційних занять, а навчальний зміст адаптується відповідно до потреб дитини.

ІІІ рівень підтримки

Цей рівень застосовується для учнів із помірними труднощами, що суттєво впливають на навчання, поведінку або соціальну взаємодію. Його мета – системна корекція та розвиток навичок, переважно у груповому форматі. Підтримка включає:

• консультації фахівців;

• проведення трьох-чотирьох додаткових психолого-педагогічних занять на тиждень;

• застосування допоміжних засобів;

• участь асистента учня, вчителя та вихователя. 

Фінансування охоплює оплату праці педагогів та асистентів, соціальні послуги та закупівлю обладнання до 20% загальної суми. Індивідуальна траєкторія включає адаптацію та модифікацію змісту навчання та психологічний супровід.

IV рівень підтримки

Цей рівень розрахований на учнів із тяжкими труднощами, що значно обмежують навчання та соціальну адаптацію. Підтримка стає інтенсивнішою та включає:

• консультації фахівців;

• проведення п’яти-шести додаткових занять на тиждень;

• забезпечення допоміжними засобами;

• участь асистентів учня, вчителя та вихователя. 

Фінансування передбачає закупівлю обладнання до 35% загальної суми, доплати педагогам та оплату соціальних послуг. Навчальний процес базується на індивідуальній програмі розвитку, що включає глибоку модифікацію предметів та постійний психологічний супровід за участю повного складу асистентів.

V рівень підтримки

Максимальний рівень впроваджується для учнів із найтяжчими труднощами, які суттєво обмежують навчання, соціальну взаємодію та розвиток життєвих навичок, і його мета – забезпечити комплексну підтримку у навчанні, соціалізації та життєвому розвитку. Підтримка включає:

• консультації фахівців;

• проведення семи-восьми додаткових занять на тиждень;

• забезпечення допоміжними засобами;

• участь асистента учня, вчителя та вихователя. 

Фінансування передбачає закупівлю обладнання до 35% загальної суми, оплату праці педагогів, асистентів та соціальні послуги супроводу. Навчання організовується за адаптованим розкладом із максимальною модифікацією освітнього контенту.

Надання підтримки учням від другого до п’ятого рівня здійснюється виключно на підставі заяви батьків, висновку ІРЦ та рішення команди супроводу закладу освіти, що супроводжується укладанням відповідних договорів і введенням необхідних штатних одиниць.

Механізм отримання підтримки учнів у закладах загальної середньої освіти

Процес організації підтримки для учнів із ООП є чітко регламентованою процедурою, що базується на взаємодії батьків, закладу освіти та фахівців ІРЦ. Цей механізм покликаний забезпечити дитині умови, які максимально відповідають її індивідуальним можливостям.

І етап. Ключовим етапом є звернення батьків або законних представників дитини до школи (для надання І рівня підтримки), що документує наявність труднощів у навчанні, соціальній взаємодії чи поведінці, або до  ІРЦ для проведення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку. На підставі цього обстеження фахівці центру готують висновок, у якому зазначають наявність особливих освітніх потреб та рекомендують конкретний рівень підтримки. Саме цей документ стає офіційним підґрунтям для подальших дій закладу освіти.

ІІ етап. Наступний крок передбачає безпосередню подачу заяви батьками до обраної школи, до якої додається оригінал або копія висновку ІРЦ. На основі цих документів керівник закладу видає наказ про організацію інклюзивного навчання та створення Команди психолого-педагогічного супроводу, до складу якої входять адміністрація школи, вчителі, асистент вчителя, практичний психолог та інші вузькопрофільні спеціалісти.

ІІІ етап. Робота Команди супроводу є центральною ланкою всього механізму. Протягом перших двох тижнів навчання фахівці розробляють індивідуальну програму розвитку, яка обов’язково погоджується з батьками та затверджується керівником закладу.

IV етап. Для реалізації підтримки від другого до п’ятого рівня заклад освіти здійснює адміністративне забезпечення, яке включає:

• введення до штатного розпису посад асистентів;

• укладання цивільно-правових договорів із залученими фахівцями (логопедами, реабілітологами тощо);

• подання запитів на фінансування корекційних послуг і обладнання. 

Якщо висновок ІРЦ передбачає потребу в асистенті дитини (соціальній послузі), школа забезпечує умови для його допуску до освітнього процесу на підставі договору з батьками або відповідною соціальною службою.

V етап. Завершальним етапом механізму є моніторинг результативності. Команда супроводу регулярно переглядає ІПР (зазвичай двічі на рік), щоб оцінити прогрес учня. За результатами такого аналізу рівень підтримки може бути змінений: у разі успішної адаптації його можуть знизити, а за потреби в інтенсивнішій допомозі – рекомендувати повторне обстеження в ІРЦ для перегляду рівня в бік підвищення.

Документація команди психолого-педагогічного супроводу в ЗЗСО

Ефективна робота команди супроводу у закладах загальної середньої освіти ґрунтується на системному підході до планування, організації та моніторингу підтримки учнів із ООП. Документація є ключовим інструментом, що забезпечує системність, прозорість та координацію дій усіх учасників освітнього процесу. Вона дозволяє не лише планувати підтримку, а й контролювати її реалізацію та оцінювати ефективність.

Основні завдання документації команди супроводу

Документація виконує кілька важливих функцій, які об’єднують освітній процес у цілісну систему:

• Фіксація потреб учня. Вона включає навчальні аспекти, поведінкові, соціально-психологічні та емоційні особливості. Саме на основі цих даних визначають, яку підтримку слід надати конкретному учню.

• Системність планування. Документи дозволяють структурувати заходи підтримки, визначити методи роботи, форми навчання та взаємодії між педагогами, фахівцями та батьками.

• Моніторинг і корекція. Ведення записів дозволяє відслідковувати прогрес учня, оцінювати ефективність заходів та вносити зміни у план підтримки у разі потреби.

• Інформаційна взаємодія. Документація забезпечує обмін інформацією між усіма учасниками освітнього процесу та сприяє спільному прийняттю рішень, що підвищує ефективність підтримки.

Основні види документів

Наказ керівника закладу освіти про створення команди супроводу

Цей наказ є основним документом, що дає старт роботі фахівців. Він затверджує персональний склад команди для кожного учня із особливими освітніми потребами, до його складу обов’язково включаються адміністрація школи, вчителі-предметники, асистент вчителя, практичний психолог, соціальний педагог, а також батьки дитини як повноправні учасники процесу.

Протокол оцінки потреби учня в наданні підтримки у закладі освіти

Протокол оцінки потреби (Додаток 2 до Порядку) є первинним інструментом команди супроводу для визначення готовності закладу забезпечити освітні потреби дитини. Цей документ фіксує результати спостережень за учнем у конкретному класі та закладі освіти на певну дату. Структура протоколу передбачає детальний аналіз ключових сфер розвитку учня:

• Особистісний розвиток: оцінюється поведінкова, комунікативна та емоційно-вольова сфери для розуміння соціальної адаптації дитини.

• Академічні навички: аналізується ступінь опанування освітньої програми, зокрема рівень читання, математичної грамотності та письма.

• Мовленнєва компетенція: фокусується на здатності спілкуватися державною мовою та вмінні висловлювати й обґрунтовувати власну думку.

За результатами заповнення описової характеристики команда приймає рішення щодо необхідності підтримки І рівня в межах закладу освіти або визначає потребу у проведенні комплексної оцінки в ІРЦ. Документ затверджується підписами всіх членів команди супроводу та обов'язково засвідчується підписом одного з батьків або законних представників учня.

Індивідуальна програма розвитку

Центральним документом, що забезпечує індивідуалізацію навчання дитини з особливими освітніми потребами, є індивідуальна програма розвитку. Вона:

• складається на навчальний рік за формою (Додаток 3 до Порядку);

• підписується всіма членами Команди супроводу;

• затверджується керівником закладу загальної середньої освіти;

• зберігається в ЗЗСО не менше ніж три роки;

• обліковується в системі автоматизації роботи ІРЦ;

• переглядається двічі на рік (за потреби частіше) з метою її коригування з урахуванням динаміки розвитку учня з ООП.

Основними ключовими розділами ІПР відповідно до встановленої форми є:

• Період виконання.

• Загальні відомості про учня. 

• Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів), ступінь їх прояву, рівень підтримки згідно з висновком ІРЦ про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку дитини.

• Рівень підтримки, визначений командою супроводу із зазначенням дати та номеру протокол засідання (за потреби команда супроводу разом із фахівцем ІРЦ та за погодженням з батьками учня можуть прийняти рішення про зміну рівня підтримки та обсягу додаткових психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових занять (послуг) у межах суміжного з урахуванням динаміки розвитку учня).

• Створення інклюзивного освітнього середовища.

• Індивідуальні особливості розвитку учня та цілі, завдання, очікувані результати за освітніми галузями, які планується досягти.

• Додаткові психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові заняття (послуги).

• Особливості процесу оцінювання.

• Потреба у продовженні строків навчання (заповнюється в кінці навчального року).

Програма вважається чинною після її підписання всіма членами команди супроводу та обов’язкового погодження з батьками, що засвідчує їхню участь у розробленні документа та згоду з його змістом.

Інформація про адаптацію та модифікацію змісту навчання

Інформація про адаптацію/модифікацію (Додаток 4 до Порядку) є невід'ємним додатком до ІПР, який конкретизує навчальний процес для кожного предмета. Цей документ забезпечує прозорість взаємодії між педагогами, учнем та батьками щодо очікуваних результатів навчання.

Документ оформлюється у формі таблиці, де для кожного навчального предмета чи інтегрованого курсу (згідно з річним навчальним планом класу або індивідуальним планом) зазначаються:

•  Тип стратегії: чітке розмежування між адаптацією (зміною підходів) та модифікацією (зміною змісту).

•  Очікувані результати: опис конкретних знань та вмінь, які учень має опанувати з урахуванням модифікації програми.

•  Особливості проведення оцінювання: фіксація індивідуальних особливостей проведення поточного та підсумкового контролю для дитини.

•  Персональна відповідальність: зазначення прізвища педагогічного працівника, який відповідає за реалізацію зазначених заходів.

Ця форма документації дозволяє структурувати освітній процес так, щоб кожен педагог чітко розумів межі та методи підтримки учня, забезпечуючи цілісний підхід до його навчання.

Протоколи засідань Команди супроводу

Основною формою діяльності є засідання, що проводяться щонайменше тричі протягом навчального року в онлайн-режимі або у змішаному очно-дистанційному форматі. За потреби будь-хто з членів може ініціювати позачергове засідання.

Головує на засіданні керівник або заступник директора, а секретар обирається з-поміж членів Команди, які працюють у закладі освіти. Рішення ухвалюються колегіально шляхом відкритого голосування за умови присутності не менше двох третин складу. Усі рішення фіксуються в протоколі, який веде секретар та підписують усі учасники засідання. Протоколи зберігаються у закладі освіти щонайменше п’ять років. У протоколі обов’язково зазначаються:

• склад присутніх осіб, що підтверджує колегіальність рішень;

• порядок денний, який відображає актуальні питання супроводу;

• основний зміст обговорення;

• чітко сформульовані, конкретні і виконувані рішення;

• відповідальні особи та строки виконання.

Журнал обліку проведення психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових занять 

Журнал обліку – це офіційний фінансово-правовий документ, який підтверджує цільове використання коштів освітньої субвенції та слугує підставою для оплати праці фахівців за проведені (надані) послуги. Згідно з оновленими нормами, оплата має здійснюватись щомісяця після підтвердження батьками факту їх отримання на підставі актів приймання проведених (наданих) психолого-педагогічних і корекційно-розвиткових занять (послуг) (додаток 4 до Постанови КМУ від 14.02.2017 №88 (зі змінами)).